授業準備の3段階まとめ

授業準備の3段階（『理解をもたらすカリキュラム設計』メモより）

全体像

このメモで示される授業準備は、いわゆる「逆向き設計」の3段階で進める。

求められている結果を明確にする（第1段階）
承認できる証拠を決定する（第2段階）
学習経験と指導を計画する（第3段階）

重要なのは、第1段階（結果）と第3段階（活動）を混同しないこと。

第1段階：求められている結果を明確にする

要約

「単元が終わったとき、生徒に何を理解・転移できるようになっていてほしいか」を先に定める段階。

外せないポイント

網羅を目的にしない。
「事実を知る」ではなく「知識を柔軟に用いる（転移する）」をゴールに置く。
ゴールは次の3要素で具体化する。
- 設定されているゴール（学習成果）
- 本質的な問い（追跡し続ける価値のある問い）
- 必要な知識・スキル
重大な観念（Big Ideas）を明示する。
初学者の誤解・つまずきを予測しておく（専門家の盲点を避ける）。

第2段階：承認できる証拠を決定する

要約

「その理解が身についたと言える証拠は何か」を先に決める段階。

外せないポイント

活動を考える前に、評価の証拠を定義する。
証拠は単発ではなく、複数の形で集める。
- テスト・小テスト
- 観察・対話
- パフォーマンス課題
理解の6側面で証拠を点検する。
- 説明
- 解釈
- 応用
- パースペクティブ
- 共感
- 自己認識
ルーブリックは「ゴールから」導く。
「正誤だけ」でなく、理解の深まりの程度（素朴↔洗練）を見取る。

第3段階：学習経験と指導を計画する

要約

第1段階のゴールと第2段階の証拠に整合するように、授業活動・教材・指導法・時間配分を設計する段階。

外せないポイント

発問・活動・教材は、すべてゴールと評価に接続させる。
「教えること」中心ではなく「学習者が理解を構成すること」中心で設計する。
練習だけでなく、転移を要する問題・課題を組み込む。
講義、ファシリテーション、コーチングを目的に応じて使い分ける。
形成的評価を継続し、誤解を途中で看破して修正する。
教科書はツールであり、シラバスそのものではない。

実務で使う最終チェック（簡易）

第1段階：この単元の「理解命題」を1〜3文で言えるか。
第2段階：理解の証拠を、答案以外（対話・課題）でも取れるか。
第3段階：各活動が「どの証拠を取るためか」を説明できるか。
全体：網羅ではなく、転移と理解の深まりに向かっているか。